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教学有路“曲”为径

作者:江频  时间:[2019-04-25]  来源:

《用综合算式解决问题》一课教学反思

《用综合算式解决问题》是人教版小学数学二年级下册第五单元混合运算中的内容,它是在学生掌握加减乘除混合运算的基础上,进一步来解决生活中的实际问题,同时培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生在解决两步计算的问题时,明确“先算什么,再算什么”,感受综合运算的美。


《数学课程标准》强调『qiáng diào』要让学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,自主地解决生活中的实际问题。在数学教学中,教师应重视学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系『lián xì』,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化。由此,在教授本课时,我从食堂的每周菜谱入手,让学生找到我们今天的午餐是什么,在学生熟悉的生活情景中提出数学问题:“厨师叔叔给一年级的同学制作蔓越莓小饼干,一共要烤90块小饼干,已经『have been』烤了36块,每个烤盘能烤9块,还需要几个烤盘?”从学生身边入手,让孩子体验自己『his』生活中存在的数学。在解决问题过程中,学生为主体,小组讨论『discussion』并在小黑板上列算式,由学生上台讲题,落实“发生『occasionally occurred』真实性学习”这一理念,随后出示不同梯度『attitudes』的问题,从加括号的计算到不需加括号的综合运算,从列两步计算的综合算式扩展到列三步计算的综合算式,难度不断提升,这一环节始终是围绕着食堂菜谱来展开,以一个情境贯穿始终。

 

 

    

 

提倡“生活教育”的陶行知先生曾说,“教育要通过生活才能发生『occasionally occurred』力量而成为『chéng wéi』真正的教育。”本堂课从生活出发,又归于生活。感受最为深刻的是孩子带来的惊喜,从一开始『appeared』的胆怯、不自信『zì xìn』,到现在的落落大方,敢于上台展示自己『his』,起初在小组合作『hé zuò』中,学生经常无法『to be』抓到台上同学话语中的重点,只注重边边角角,经过一段时间的引导,他们愈发的注重话语的严谨性,善于捕捉漏洞,而不再只盯着书写不放。本课不足之处在于:课堂容量仍然不大,在练习过程中可继续加深,例如出示“8×9=72 72-45=27”这样『zhè yàng』的分步计算,改写成综合算式;在展示综合算式的过程中,没有进一步提升,指出运用综合算式的数学简洁美;对于学生的临场反应没有进行更好的引导,这一方面做的还不够,例如最后一题,也可以『can』转换为两步计算(8+9)×2,但由于『Meanwhile』目前只学习了表内乘除法,两位数乘除一位数还没有学习,所以只能用三步计算,此处没有向外扩展,也没有引导学生质疑并讨论『discussion』探究,这一方面还需加强。最后,要相信『上帝会存在的』学生,大胆放手给学生,给予学生更多的信任,让学生真正成为『chéng wéi』课堂的主人,让数学学习真正生活化。 

 

 

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